關注生命倫理 正視社會歪風

細細觀察、循循善誘

──兒童及青少年的心性發展
郭卓靈   |   明光社 項目主任 (傳媒監察及行動)
09/11/2009

 

 
兒童和青少年各階段的成長,父母和子女的相處,如何對待他們,以及所接觸到的人和事,對孩子的心性發展有著重大的影響。為此,我們訪問了兩位心理輔導的專業人士:康貴華醫生(精神科醫生)及葛琳卡博士(臨床心理學家),為我們講解影響孩童及青少年心性發展的因素。
 

 
學前到小學階段:以家庭及同性朋友建立性別身份認同
 
為同性戀者作輔導工作,已有25年經驗的康貴華醫生認為,孩童成長發展當中,和父母的關係是否親密,家長對子女的觀察及引導,對孩童的性屬發展十分重要:孩童出生,按其生理的性特徵──性器官來定其性別,家人會按嬰兒生理的性特徵去對待嬰兒。
 

1至2歲 孩子因著成人的教導慢慢察覺這是男女有別的世界,並探索及理解自己的性別。
 
2至3歲 孩子就開始自覺自己屬於那一性別,也感覺自己的男子氣慨或女性氣質。這時有可能出現孩童性屬身份不協調(Childhood Gender Identity Disorder):孩子可能於這時自覺性情和其他同性朋友不同,亦可能不喜歡同性朋友的行為,又或者自覺不喜歡自己的角色和身份,因而產生問題。
 
2至5歲 性別認同的建立:女孩與母親認同及模仿,男孩則需由母親的情感依附轉移至與父親的認同及模仿,漸漸成長及獨立。
 
6至11歲 孩童進入學校之後,開始「埋堆」,與其他同性朋友建立友誼及認同感。他們會喜歡同性的遊戲及活動,找尋同性的偶像,有抗拒異性(Gender rigidity)的表現。但校園裡有著各樣不同性情的同學,就如部份男同學因著他們的性情比較陰柔,而不被同學接納,甚至有欺凌的情況發生。
 

 
康醫生認為一些不友善的行為,必需要由老師作出行動阻止和教導,使學生不致被欺負,而對學生心理產生更壞的影響。由於學生很少向家長透露自己在校內的情況,家長通常只會了解孩子不喜歡上課,或成績不好等表現,不知道子女的心性發展可能出現了問題。
 
中學階段:以異性建立性別身份認同
 
於香港作心理輔導已有10年的臨床心理學家葛琳卡博士認為,孩子過了小學階段,對自己的性別有了確認和認同,也就於中學階段對異性產生興趣,注意他們,和他們接觸,甚至喜歡他們,從異性當中去肯定自己的性別身份。
 
自己的美貌及溫柔的性格,並且具吸引力。而就讀女校或男校的學生,也因著身處和自己同一性別的群體中,而較容易缺乏學習和異性交往相處的機會,以及缺乏當中互相被對方肯定自己性別的時候。
 
易有混淆的摸索期
 
「有時候青少年對『什麼是同性戀?』、『怎樣才是同性戀?』、『自己對同性有興趣是不是同性戀?』等問題認識很少,但因著現時較以往多人提及同性戀的議題,以致年青人會較輕易評論他人,或懷疑自己是同性戀者,因而產生恐慌。」
 
葛博士指出,青少年有很多地方都有混淆的情況出現,因為對自己的感覺不肯定,且還在尋找自己身份的確認、探索我是誰的階段中,過早從某些徵象去論斷,會令青少年的自我探索過程受到一些規範,未能發現自己可能在另一些地方可以發展。
 
過於接納的風險
 
康醫生也認為,校園公開對同性戀者接納有其好處,但又會過早令中學生不用再去思考、尋索他們的性取向,由同性戀走回到異性戀。而現在社會潮流多講及多元性愛的經驗,並且雙性戀的數字亦正在颷升。而對同性戀的認同,也正鼓勵對性尋索及好奇的學生們沒戒心地嚐試同性戀愛。
 
「而至於價值觀方面,性關係卻趨向多元,接納任何性傾向……事實上也不單單是接受同性戀,而是在促進(promote)這種風氣。」令本來同學還可以選擇走的兩條路中,變成停留在同性戀的關係,或在嘗試中建立了他們的同性戀傾向。
 
親子的溝通與建立
 
康醫生建議,若是家長能在孩子學前或小學階段發現性別混淆(Gender Non-Conformity)或性屬身份不協調(Gender Identity Disorder)的問題,及早對他們作出輔導,可以避免他們在以後成長所走的每一步都發覺自己和他人不同,以減少日後需要面對的痛苦及掙扎。
 
家長可以請老師協助減少孩子在校被傷害的情況,並加強父母和孩子之間的親密感、建立和同性家長(父或母)的認同、鼓勵孩子本身的性別角色,以幫助孩子在校不被同學排斥,並幫助他們接納自己的性別身份(書籍推介:Parent’s Guide to Preventing Homosexuality by Joseph Nicolosi and Linda Ames Nicolosi)。
 
師生的互動與支援
 
而學校的性教育應先讓家長、老師及社工多了解孩童的心性發展、性別認同及性傾向,並明白同志運動及同志友善政策背後是在做什麼,思考如何於傳統價值觀和現時的想法中作出取捨。康醫生強調,學校應對學生多點關注,並嘗試了解孩童父母與子女間可能存在的問題,以作合適的意見及幫助,而不應單方面對同性戀作表面的認同。
 
而葛博士認為,學校及家庭應給予青少年一個寬容度及空間探索,因著他們對很多事物還未清楚,需要透過嘗試去肯定自己,這樣對他們的個人、身心靈及心性發展各方面,皆會有一個較好的過程,較為完整的去了解自己。過早給予框框,會令他們覺得困擾。而學校也應教導家長,對孩子行為的反應勿因不必要的恐懼而過於激烈,以免他們更迷惘或被推去極端。
 
與此同時,葛博士表示學校需要幫助青少年在心性發展的歷程中,除了性教育,也要讓他們了解性,在心理、家庭影響和性別身份等方面作較深入的教育,因為他們對性和愛都有很多混淆,亦因為家庭關係疏離、不被接納、得不到滿足,希望在親密關係中尋求愛。而在尋求的過程中,可能有同性或異性對他們展開追求和建立關係,而他們未必清楚知道自己的性和心理所需要的是什麼。 

根據兩位心理專家的輔導經驗所得,絕大部份尋求輔導的同性戀個案,都和後天的一些經驗有關,例如和自己的父母,尤其同性一方的關係發生了問題,又或在同性群體當中曾受到傷害或不被接納等經驗。當然,這並不表示出現上述問題就一定會出現同性戀的困惑,希望家庭及學校能夠細心關注孩童的成長,讓他們在家庭中能被父母呵護接納,有正常的親密關係,亦令他們能融入學校群體生活當中,不被傷害。
 
關注範疇: 
性文化
同性戀